第2言語学習者はテキストをどう読んでいるか ―既有知識の活性化と一貫性の形成― 大隅敦子 スキーマ理論は、第2 言語学習者に対する読解教育にも影響を与え、教室活動においても、既有知識の 活性化を図る様々なくふうがなされて
言語系の研究でよく扱われる3つの範囲 ①音声・音韻 ②語彙 ③文法 課題あり:「日本語の音声・音韻」について調べるなど 課題がない! →読んだものについてまとめて報告する。 →気になってたことについて調べて報告する。 WEB 版『日本語教育実践研究フォーラム報告』 2008 年度日本語教育実践研究フォーラム 3 このような言語習得のプロセスモデルに即して学習活動を組み立てるのが効果的な言語 習得を促すと考えられる。私たちグループも試作教材でこのプロセスモデルに … どんな言語にせよ、第2 言語を学習するときに深く関わってくるのが母国語がもたらす影 響である。Richards と Sampson(1974:5)は、母国語からの転移だけが目標言語習得 に際しての原因にはなり得ないが、主要な要因のひとつであることを認めている。 言語処理には統辞処理と文意味理解がある.した がって,これらの言語要素の処理が異なる脳領域 で行われるのかどうか,すなわち,複数の言語野 が存在するかどうかが重要な問題となる. 脳内の主要な言語野は 19 世紀に発見され 2019/05/22 言語学習と教育言語学 2016 年度版 生田裕二, "「AのB」をどう表現するか:日本語の「A のB」構造が日本人英語学習者の前置詞選択に与える影響," 言語学習と教育言語学 2016 年度版, pp. 1-9,日本英語教育学会・日本教育
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